la vida.
La Reforma de la Educación Secundaria se promulga para iniciar en 2006. Lo
más característico para una gran mayoría se refiere al Mapa Curricular, que
presenta un cambio de materias:
Historia I 4 Historia II 4
1 Académico del Centro de Formación Humana del Iteso
2 Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Subsecretaría de Educación Básica, SEP México
2006
Esto es importante, pero lo es más el asunto del enfoque basado en
competencias, entendido como movilización de saberes:
La movilización de saberes (saber hacer con saber y
con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria, como en situaciones complejas y hace posible
visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de
la situación, así como extrapolar o prever lo que hace
falta.3
Se trata de un enfoque alternativo a los tradicionales, a la tecnología educativa,
al constructivismo y a la educación personalizada, pero que no descalifica los
esfuerzos que existen en esos modelos educativos, pero que busca que el
estudiante utilice los conocimientos de manera práctica en distintas situaciones
de la vida cotidiana. Para ello, se recurre al planteamiento de la educación por
competencias.
Estas competencias son más que el saber, pues se refieren al saber hacer,
pues “la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
un contexto dado”4. Las competencias, tal como se proponen en la RES se
agrupan en torno a 5 asuntos:
· Competencias para el aprendizaje permanente.
· Competencias para el manejo de la información.
· Competencias para el manejo de situaciones.
· Competencias para la convivencia.
· Competencias para la vida en sociedad.
1. Las competencias generales para la educación secundaria.
3 Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Documento Introductorio, Dirección
General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP, México 2005
4 Idem p. 10
competencias, entendido como movilización de saberes:
La movilización de saberes (saber hacer con saber y
con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria, como en situaciones complejas y hace posible
visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de
la situación, así como extrapolar o prever lo que hace
falta.3
Se trata de un enfoque alternativo a los tradicionales, a la tecnología educativa,
al constructivismo y a la educación personalizada, pero que no descalifica los
esfuerzos que existen en esos modelos educativos, pero que busca que el
estudiante utilice los conocimientos de manera práctica en distintas situaciones
de la vida cotidiana. Para ello, se recurre al planteamiento de la educación por
competencias.
Estas competencias son más que el saber, pues se refieren al saber hacer,
pues “la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
un contexto dado”4. Las competencias, tal como se proponen en la RES se
agrupan en torno a 5 asuntos:
· Competencias para el aprendizaje permanente.
· Competencias para el manejo de la información.
· Competencias para el manejo de situaciones.
· Competencias para la convivencia.
· Competencias para la vida en sociedad.
1. Las competencias generales para la educación secundaria.
3 Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Documento Introductorio, Dirección
General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP, México 2005
4 Idem p. 10
El siguiente cuadro muestra una explicación de las competencias generales
para la educación secundaria. Se les conoce como competencias para la vida
debido a que son necesarias para la vida entre los humanos:
a. Competencias para el aprendizaje permanente.
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a
la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los
diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
b. Competencias para el manejo de la información.
Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y
sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y
utilizar información; el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones.
Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales,
económicos, académicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el
riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución
de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d. Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad
personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan
a nuestro país.
e. Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia
de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
4
Tienen las siguientes características:
a. Son las grandes intenciones del curriculum de la educación secundaria
b. Son transversales a todas las asignaturas
c. No se agotan con una materia
d. No son “temas” para desarrollar en el curriculum
e. Se evalúan mediante evidencias
f. No se consiguen “de la noche a la mañana” pues son procesuales
Para facilitar la educación en competencias no se puede ignorar los siguientes
componentes de ellas:
1. Las competencias se movilizan: es decir, ser competente es ser capaz
de activar ante un problema el conocimiento que se tiene.
2. Las competencias favorecen la integración de los distintos tipos de
saberes: se aprenden de distinta manera los conocimientos
conceptuales, las habilidades, los valores y las actitudes– y es preciso
tener en cuenta esta especificidad a la hora de enseñarlos y evaluarlos.
3. El concepto de competencia destaca un tercer aspecto, el de la
importancia del contexto en que se produce el aprendizaje y el contexto
en el que hay que utilizarlo posteriormente
Por otra parte, estas competencias generales, se traducen en competencias
específicas según las asignaturas de que se trate. Lo importante es que éstas
dirijan el proceso de trabajo de los profesores.
2. Las competencias específicas para la educación secundaria.
Las competencias específicas5 se derivan de las competencias para la vida y
buscan concretizarse en:
5 Este trabajo se realiza a partir de los programas de cada asignatura de la Rforma de Secundaria 2006. Se puede tener acceso a
todos los materiales de dicha reforma en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/. Se ha llamado competencias específicas a las
competencias de cada asignatura, en el entendido que en los documentos sólo se mencionan puntualmente las competencias para la
vida; y dentro de cada programa se habla de competencias sin otro adjetivo. Por otra parte, cabe destacar que la manera de redactar
5
“un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos
componentes hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la
acción integrada; poseer conocimiento o habilidades
no significa ser competente: se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una
carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin
embargo, discriminar a las personas con necesidades
especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y
con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, determinar los conocimientos
las competencias es diversa en cada uno de los programas de las asignaturas, pues en ocasiones se plantean como actividades, como
objetivos o como logros que el alumno debe alcanzar. En este trabajo se ha pretendido que la competencia específica remita
concretamente a un logro que el alumno debe tener. De ahí su redacción. Dicha formulación, podrá facilitar –más adelante-, la
discusión sobre los procesos de evaluación de las competencias, dado que será importante determinar el grado de dominio de la
competencia, como principiante, intermedio y avanzado, por parte del alumno.
6
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de
la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.”6
k. Historia La materia tiene como propósito central formar alumnos que
comprendan y se expliquen su sociedad desde una
perspectiva histórica.
La materia se encuentra estructurada en tres bloques:
· Comprensión del tiempo y el espacio históricos
· Manejo de información histórica
· Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Las competencias específicas de esta asignatura son:
· Comprensión del tiempo y el espacio históricos: implica
el análisis de la sociedad en el pasado y el presente
desde una perspectiva temporal y espacial
considerando el ordenamiento cronológico, la
duración, el cambio y la permanencia y la
multicausalidad.
· Manejo de información histórica: promueve el desarrollo
de habilidades y conceptos para trabajar de manera
crítica y sistemática diversos testimonios, comunicar los
resultados de una investigación y dar respuestas
informadas a interrogantes del mundo actual desde
una perspectiva histórica.
· Formación de una conciencia histórica para la
convivencia: fomenta actitudes y valores para la
convivencia democrática e intercultural y se relaciona
con el pensar y actuar con conciencia histórica.
comprendan y se expliquen su sociedad desde una
perspectiva histórica.
La materia se encuentra estructurada en tres bloques:
· Comprensión del tiempo y el espacio históricos
· Manejo de información histórica
· Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Las competencias específicas de esta asignatura son:
· Comprensión del tiempo y el espacio históricos: implica
el análisis de la sociedad en el pasado y el presente
desde una perspectiva temporal y espacial
considerando el ordenamiento cronológico, la
duración, el cambio y la permanencia y la
multicausalidad.
· Manejo de información histórica: promueve el desarrollo
de habilidades y conceptos para trabajar de manera
crítica y sistemática diversos testimonios, comunicar los
resultados de una investigación y dar respuestas
informadas a interrogantes del mundo actual desde
una perspectiva histórica.
· Formación de una conciencia histórica para la
convivencia: fomenta actitudes y valores para la
convivencia democrática e intercultural y se relaciona
con el pensar y actuar con conciencia histórica.
